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向海峡两岸发出“诗和远方”的邀请

来源:东软

“别人站得远,我们走近了,距离便会缩短;别人若冷漠,我们待以热情,就会逐渐熟络。”来自平谷区特教中心的音乐老师高玉亭特别喜欢这句话。自2008年从北京联合大学特殊教育学院毕业之后,她已经在特教领域工作了十年——十年间,她努力倾听,一步步走近特殊孩子的内心;她倾注热情,融化横亘彼此的藩篱,让智障孩子也能走上舞台放声歌唱。由于教书育人事迹突出,前不久她被评为“2018年北京市师德榜样”。

平谷特教中心其实是高玉亭的第二份工作。大学毕业之初,她首先来到了北京大学幼教中心从事融合教育工作。多年的学习让高玉亭对特殊教育这个行业并不陌生,但真正走上讲台,她才发现,自己面临的挑战比预想的要大得多。

首先是教育对象的落差,“我在学校里学的都是具有共性的某一类别的教育,比如智障教育、听障教育或者自闭症教育,但是现在的孩子很多都是具有多重障碍疾病的。想要走近这些孩子,就要把所有的知识糅杂在一起,然后再找到一个适合的教育方法。”

就拿高玉亭班上的西西来说,这个小男孩儿不仅仅是一个自闭症患者,还伴有语言障碍以及攻击性行为。当时,北大幼教中心正在推行融合教育,为此还成立了特教办公室,高玉亭的工作就是根据特教办公室老师的指导,对班上的特殊孩子进行评估,从而给出教学建议。但是入职不久,高玉亭发现,“融合教育”推行起来难度很大,班上配有专门的老师单独看管西西,西西实际上还是处于一个隔离的状态。“老师们也都很想帮助他,但就是不知道该怎么帮助,毕竟确实没有特殊教育的理论来做基础。”担子落在了高玉亭身上。

对西西进行评估后,高玉亭和特教办公室的老师们给孩子制定了针对性的训练计划,目标之一就是提升他的语言沟通能力,让他与小伙伴能够有基本的交流。

沙画培训班:向海峡两岸发出“诗和远方”的邀请
向海峡两岸发出“诗和远方”的邀请

第一步,先消除物理上的隔离,高玉亭试探着将西西加入到其他小朋友的活动之中,并逐步让他的活动与其他小朋友同步。要实现这一点,西西的攻击行为首先要得到控制。高玉亭说,自闭症孩子出现攻击性行为的原因多种多样,“有的孩子可能是精神上的问题,控制不了自己,不管谁靠近就想打一下;但西西不是,他是想对别人表达什么,但是说不出来,然后别人又不能理解,一着急,可能刚好什么东西在手里就啪地扔了。”真正懂了孩子,就能提前对孩子的某些行为作出预判并有针对性地进行弱化,比如发现西西咬笔了,高玉亭就会迅速作出判断,“是想画画了还是因为紧张害怕?”发现西西开始焦躁不安了,高玉亭就会带他出去洗洗手或者到外面走一圈。“慢慢地理解了他的一些生活习性和行为之后,孩子就不那么紧张和焦虑了,攻击行为也会慢慢地消退。”

同时,高玉亭把班上其他小朋友和家长的力量发动起来。一方面,鼓励小朋友接纳西西,为他送上小花、图画作为礼物;把礼物带回家之后,再让家长带着西西指认照片上的小朋友,加深相互之间的认识。

幼儿园毕业之后,西西顺利进入了小学,这成了高玉亭在第一份工作中得到的最棒的体验。

幼儿园融合教育的工作让高玉亭心里有了底儿。两年后,由于个人原因,高玉亭工作调动,她信心满满地来到了平谷区特教中心,“如果一毕业接触到的就全部是特殊孩子,可能自己会很忐忑、退缩,我身边很多同学都是这样。但是有了这样一个过渡,当我再站上特教的讲台,就不会那么手足无措了。”当时特教中心缺音乐老师,校长听说高玉亭在幼儿园干过,便让她教起了音乐,“虽然不是学音乐出身,但我觉得可以试试。”

第一节课,高玉亭使尽浑身解数又唱又跳,但回应她的只有四五个孩子怯怯的眼神儿,“完全冷场,特别冷场,当时真有种感觉就是孩子们在看我一个人耍猴。”

哪里出了问题?与同事、学生家长沟通之后,高玉亭发现,问题就出在自己的“太热情”上:培智的孩子接受能力本来就比较差,学起东西来也比较慢,其他老师在课堂上大多轻声细语小心呵护;再加上孩子们对新老师的隔阂感还未完全消失,遇上这么火爆的热情,孩子们当然消受不起。高玉亭开始反思,“我这个教学方法真的不适合所有的特殊孩子,还是要因人而异。”

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